Nous accueillons l’enfant dans un cadre non institutionnel et que nous le suivons à long terme (généralement le temps de sa scolarité dans le primaire et une partie du secondaire) il se noue une véritable relation avec lui et il devient plus facile de l’appréhender dans sa globalité.
Nous pouvons donc plus aisément agir sur le milieu familial et local.

Pour ces motifs, tant les parents que les enseignants sont des interlocuteurs privilégiés de l’EDD, chacun étant un partenaire essentiel dans le projet éducatif de l’enfant. Nous essayons de les faire agir dans la scolarité de leurs enfants dès que cela est possible et/ou nécessaire.

Il s’agit de soutenir les enfants dans leur démarche d’apprentissage en induisant des méthodes de travail adaptées, en favorisant l’utilisation d’outils pédagogiques, en stimulant la curiosité, en développant l’estime de soi, le sentiment de compétence et en donnant des pistes de recherches plutôt que des réponses…
Nous encourageons l’autonomie dans le travail par une mise en évidence de l’utilisation des acquis. Bref, notre volonté première est donc bien de leur apprendre à apprendre.

L’Esperluète vise donc l’autonomie face aux apprentissages. Pour cela, l’application des concepts de base de la gestion mentale nous permet d’avoir une ligne conductrice efficace. Le respect des quatre temps d’apprentissage est une étape essentielle à la réorganisation des savoirs et nous nous employions à faire du lien entre ce que l’enfant découvre et comment il peut le réutiliser. Nous essayons donc d’adapter nos pratiques pédagogiques aux différents fonctionnements mentaux des enfants.

Il est à noter que certains enfants en plus grande difficulté d’apprentissage nécessitent plus d’attention de notre part que d’autres, nous essayions d’organiser notre temps de travail au mieux pour qu’ils puissent bénéficier d’un soutien et d’une méthodologie de travail efficace. Pour ce faire, nous consacrons un temps privilégié de travail pendant de courtes périodes de remédiation.